照片來源／《野力》作者李淑菁

　　跟在挪威工作的朋友到幼兒園接孩子，我很驚訝地看到他們讓一歲多的孩子自行爬上爬下，訓練所有小孩子能夠生活自理的能力。幼兒園老師對我說：「讓孩子學習獨立，是我們教育的宗旨」。於是一歲的孩子，就開始訓練自行進食，縱然吃完之後滿地食物，也不能剝奪他們學習機會。

（延伸閱讀：荷蘭爸爸經：從小培養寶寶獨立）

挪威幼兒園小班師生比1:3，有人力陪孩子邊「玩」邊學習

　　在挪威幼兒園裡面就是「玩」，所有的大人都在跟小朋友一起玩！「玩」成為重要的學習歷程，不是我們想像中的制式學習，但卻是更重要的、有趣的「學習」，不在那麼小的年紀，就壞了他的學習胃口！

　　當然，這個國家對教育也是下了重本。幼兒園小班的師生比一比三（三個小朋友就要配一個老師），大一點孩子的班是一比五。還有許多兼職打工的助理老師，像大朋友似的在幼兒園各角落跟著小朋友一起玩！

「玩」不只是玩，是創造出探索、正面經驗的學習

　　「玩」在北歐國家教育過程才是主流。這種「玩」不是臺灣家長想像的「玩」，而是能夠創造出探索、正面經驗的學習。週四、週五的挪威，走在路上、經過公園或博物館，常見到小朋友在外面上課或中學生的戶外參訪課，遊玩、戶外學習成為課程重要的一部分。

　　一次走著，走著，就走進森林，見一小群學生自己跑上山來，覺得非常有趣。在一個可遠眺的小平臺上，恰巧三、五學生在那邊休息，我感覺他們對我的好奇，學生們有點靦腆，於是我主動跟他們聊起來。原來是小學三年級小朋友，學校就在附近，這些學生大致都能使用簡單英文聊幾句，其中一位英文特別好，因父親來自英國。
　　
　　我問他們：「老師呢？」他們說：「在前頭！」跟他們走到一個涼亭，見到體育老師跟一些學生已經在那邊了，也趁機跟老師聊聊挪威教育。這位老師說他們一週有兩次體育課在戶外上，一次一個半小時。此外，每年都會安排學生在山裡面健行兩天，學生要自己背兩天的裝備完成野外課程。
　　
　　體育老師說，戶外課在挪威相當重要，因為只有先了解有關於山野的知識，他們才能尊重自然，這是挪威教育的精神之一。他們接著要上課，那天要認識植物，我不多聊，繼續往上走了。

（延伸閱讀：芬蘭孩子的獨立自信絕對是教出來的！6個爸媽不咆哮、小孩不必乖的教養法！）

教師不是「教導」學生，是「協助者」

　　一次吃飯時，我跟朋友的先生（在挪威工作的瑞典人）談到他們被教育的過程，以及對北歐教育的觀察。他說：「北歐教育有一個共同理念—北歐的教師是要『引導』你，而不是『教導』你！」(Teachers are guiding you, not teaching you.)雖然北歐各國之間仍存在著差異。我說：「這麼說來，或許teacher這詞要改成guide了！」

　　當我將這一段貼在群組時，有朋友說「協助者(facilitator)或許更好！」沒錯，兩週後我飛到芬蘭，facilitator這詞在芬蘭教育研討會又出現了，有一群工作人員名牌上寫著facilitator，而我作為一個參與者，也是學習者(learner)的角色。

　　有趣的是芬蘭教育研討會中各場次的帶領者不一定是大學教授、政府官員等具有「頭銜」(big name)的人，更多的是教育相關企業人資部門人員、非營利組織、學生團體或對特定議題有興趣者等。


照片來源／《野力》作者李淑菁

每個人都是知識的提供者

　　每個人都可以是學習觸發者，是北歐社會福利國家的教育精神。在二○一七年八月底挪威奧斯陸大學舉辦的性別研討會的第一天，早上安排了四十分鐘的文化晨行(cultural morning walk)，帶領與會者領略奧斯陸大學重要集會廳(university aula)整間的莫克畫作。

　　一開門，就是一個大震撼。中間偌大的太陽取其文藝復興啟蒙(enlightenment)概念，教育就像太陽一樣、照亮每個暗黑角落，更是啟發智慧、培養思考能力的歷程。但誰來教呢？很抱歉，不是大學裡面的教授，而是從勞動者、母親（也隱喻mother nature），及大自然學習所謂的知識，其實這是挪威教育的精神。另外，母親在大自然中自然哺乳，不需遮掩，也深具意義。

有亞洲父母希望孩子可以跳級，學校不准！

　　北歐與亞洲對學習的想像非常不同，也讓一些在地的亞洲移民父母們陷入孩子「學習」的焦慮中，擔心孩子會「玩」掉競爭力，因此想辦法讓孩子多學一些他們想像中的「知識」。

　　餐桌上，跟朋友們談到北歐社會的「平等」信念原則，是否可能漏接了天才？在北歐，少數天才或許覺得無趣而輟學，因此有些亞洲父母希望孩子可以跳級，挪威的學校卻是不准！我想校方有其教育理念下的考量。

　　從多元智能的觀念來看，某方面智育上發展的天才，可能在許多能力上是發展遲緩，例如社交能力(social intelligence)、文化能力(cultural intelligence)等。另外，在臺灣的另一個脈絡是「真」、「假」天才的問題—部分「天才」可能是被製造出來的，靠的或許是不斷的練習與努力，但可能忽略了其他能力的發展—溝通、協調、憐憫等。

　　一些家長可能對孩子跳級覺得相當光榮，不斷對外人介紹自己「優秀」的孩子。然而，跳級對學生的發展真的好嗎？

北歐教育氛圍先「信任」，就不怕「放手」

　　北歐家長在教育中角色應該是與臺灣教育環境差異最大的部分之一。在臺灣，哪個幼兒園敢讓孩子自行爬上爬下的？我問朋友：「這裡的老師怎敢讓小朋友隨便爬來爬去，有時還可能摔得鼻青臉腫，不怕被家長告嗎？」

　　朋友說那是彼此之間的一種「信任」！或許也是對專業的信任，只要不危及生命安全，小朋友學習過程中跌跌撞撞是可以理解的，家長也不會大作文章。這是北歐教育的社會文化氛圍，也是臺灣想進行教育改革最缺乏的部分。臺灣的家長有時成為老師教學過程中額外的負擔，而非支持，讓許多熱情的老師心力交瘁，只能力求自保！

　　這兩年跟北歐的接觸，我慢慢清楚，北歐父母不是擅於「放手」，而是本來就覺得「那有什麼！」「有什麼危險？」「有什麼關係？」。父母有自己的生活，孩子自然學會獨立，他們不需要掙扎於放手與否，因為一開始就讓孩子自己走！沒有「牽」，哪來的「放」？有些臺灣父母一直都抓得緊緊的，甚至有點神經質了，對這樣特質的父母而言，「放手」的確是一門很大的功課！

　　過程中我也想到自己成長於父母輩沒時間理我們，於是被迫提早獨立成長的鄉下，大自然的元素加上要求獨立長大的環境，這樣的成長過程還有點北歐味呢！

（推薦閱讀：東西教養不同，荷蘭爸爸成台灣女婿體驗不同的教養樂趣）

（推薦閱讀：媽媽不知道的事：「不良媽媽」比「教練式媽媽」來得好！媽媽力越強，孩子力就越弱）