談到幼兒與數位載具、螢幕時間，很多人的答案都是 NO、NO、NO，希望孩子延後接觸，愈晚愈好。

但談到孩子在數位時代應該有的素養，又有很多人說，要及早訓練、養成好習慣與相關能力。

看似截然不同的態度，同時投射在孩子身上。關於數位工具，幼兒要怎麼從不接觸走到深諳個中三昧，還懂得善用數位讓自己變得更強大？

經濟合作暨發展組織（OECD）一份剛出爐、兩百多頁的報告，顛覆了過去的想法，也串起了這看來立場相反的矛盾。

這份報告在2022年收集30個國家或地區（不含台灣）的資訊，瞭解人們在幼兒教育和幼兒照顧上的數位使用行為，包括行政上的運用，也包括孩子使用的狀況。

報告的名稱為「幫助你的孩子在數位時代更強大」（Empowering your children in the digital age），顧名思義，是要找到方法，讓數位成為孩子的助力，而不是禁制與阻力。

當人們談到幼兒的數位使用、上網等行為時，溝通對象多半是父母，內容則多是要父母怎麼管理螢幕時間。

但報告發現，在快速的數位化發展中，其實已經有很多國家在學齡前教育和照顧系統善用數位和科技。領域包括教材、環境、教職員訓練與合作、親師溝通等。

報告也因此統整了小小孩們的數位挑戰，以及建議大人世界可以進行的改革方向。

培養數位素養、降低數位落差，從幼兒園、托兒所開始

事實上，孩子在上幼兒園、托兒所時、或更早之前，就都已經跟著大人有過數位使用經驗了，內容包括上網、用手機、平板等。

與其讓他們暴露在不當內容或使用方式、螢幕時間過長、個資洩漏等風險中，學齡前機構可以系統性、廣泛地教更多孩子們有適當的數位素養，在大量使用、接觸載具、暴露於各種訊息前，先學習如何負責任地使用與保護自己。

此外，數位落差的現象愈來愈普遍，而且向下延伸。孩子若能從學前教育與托育等機構開始運用數位工具學習，還可以縮短包括城鄉、貧富、與性別的數位落差。

整體而言，社會也可以更積極地運用數位工具，讓孩子儘早學習，支持他們的成長，讓他們更懂得如何善用科技與適應未來。

報告指出，在芬蘭、盧森堡、瑞典、西班牙等地，已經開始幫助幼兒發展早期數位素養。

幼兒的數位課程內容也有「標準課綱」

孩子在幼兒園、托兒所學些什麼呢？根據報告內容，加拿大、德國、芬蘭、挪威、西班牙等地都訂出了課程標準綱要、教學等指引與規範，而不是讓學齡前機構獨自摸索、各顯神通。

綜合報告內容，孩子們在幼兒園裡，其實已經能開始學習可能的數位風險、隱私的觀念、保護自己、資安與數位禮儀等負責任地使用習慣，並且認識數位工具與電腦的功能與運作方式，科技如何協助他們，像是娛樂、創造、自我表達等。這些國家也強調，這些賦能做法，加上訂出法規保護孩子，比禁止使用數位工具更有意義、更有效、也更實際、貼近人們真正的生活。

幼教老師、照顧者都要提升數位力

在行政運用面，這些機構也要加強數位管理和運用能力，像是資訊安全系統、保護孩子與家庭的隱私、如何共享重要的訊息，以及善用資訊與家長溝通並支持孩子的學習，包括與家長分享適合孩子年齡的應用程式、學習工具與內容。

要做到這些，學齡前機構、老師與照顧者，都需要提升數位力。

澳洲、丹麥、日本、挪威、冰島、西班牙、瑞典等地，都透過實體訓練課程、特定課程與工作坊、數位平台等方式，讓相關機構跟已經在職場上的學前教育工作者，也能與時俱進，增進數位與相關的專業能力。

政府翻轉學前教育相關法規與政策

在許多國家，並非單靠有前瞻力的學前教育機構自發進行上述應變。

不少國家制定了相關政策或綱要，引領整個學前系統、以及下一代的及早轉型，包括澳洲、德國、挪威、英國等。

此外，澳洲、加拿大、盧森堡、挪威、葡萄牙等地，也制定相關法規，或特別著墨幼兒的數位風險與數位安全保護。

不過，大家面對的共同難題是，幼兒發展與照顧、教育、數位安全等問題，涉及許多政府部會，難以找到單一負責又能夠全面涵蓋的機構，承擔幼兒數位安全與教育的特定責任。

因此，有些國家即使已經開始採取相關舉措，但是難以具體指出他們在這方面的目標。

在現階段，難免會出現家長、教育界與官方的看法和擔憂不一致的情況。

例如，幼兒是否有過度使用螢幕、以及利弊得失的種種問題。

報告也列舉一些變通方式，例如，讓孩子學習數位，不一定要用有螢幕的電子設備，有些機器人玩具模組、或是有類似模擬效用的紙牌與拼圖也可以是很好的替代品。

而且，這是目前各國都還在努力、尚未能好好支持的領域；有待開發，但也充滿機會。